一、学前儿童理论的主要流派
1、学前儿童发展的定义：学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程也是学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。
2、主要流派 (1)成熟势力说
格塞尔：遗传决定论。强调儿童心理的发展取决于个体生理。 双生子爬楼梯实验
启示：儿童身心发展是一个自然成熟的过程，早期训练的得益相当短暂的，所以我们要树立长远发展的观点。重视儿童成长规律的特眯，成人的催促使儿童太过匆忙，过于急功近利，作用也不明显，因而要学会等待，使儿童享受童年的快乐。 (2)行为主义(S---R) 环境决定论 华生(创始人)
斯金纳：操作性条件反射;强化。
A正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程，所呈现的刺激即正强化物。
B负强化;取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。厌恶性刺激即为负强化物。
负强化包括逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应以后的类似情境中发生的概率便增加。称为逃避条件作用。
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。称为回避条件作用。
C消退;当终止或取消强化时，个体的行为的概率将减弱至消失。(送幼儿园哭的例子)
D惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程叫惩罚。 程序教学：教材被分成若干小步子(小步子原则);让学生对所学内容进行积极反应使错误率最低(积极反应性原则);反应后有即刻反馈(即时强化原则);尽量低的错误率(低错误率原则);教学允许学生自定步调。(自定步调原则)
海南省教师资格证申明:
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